Enfoque Cognitivo

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ENFOQUE COGNITIVO

Generalidades 

Este enfoque se originó entre las décadas de 1950 a 1960 y surgió como una alternativa a los enfoques freudianos y conductistas, los cuales estos se centraban en el comportamiento y la personalidad, respectivamente. Desde entonces el enfoque cognitivo ha tomado fuerza cuando los investigadores se interesaron más en como el pensamiento afecta el comportamiento; este periodo se llamó la revolución cognitiva y represento un cambio en el paradigma y el enfoque de la psicología y así se convirtió en unas de las corrientes más influyentes y respetadas en la psicología.

El enfoque cognitivo centra su estudio en los procesos mentales internos, es decir, en fenómenos neurológicos tales como el pensamiento, la percepción, la memoria, la atención, el lenguaje, la resolución de problemas y el aprendizaje (Stemberg y Stemberg, 2011).

El enfoque cognitivo dio lugar a la idea de que los procesos mentales internos podían estudiarse de forma experimental. la psicología cognitiva asume que hay unos procesos internos que ocurren entre el estímulo y la respuesta; estos procesos se denominan "mediaciones" e incluye aspectos ya mencionados como lo son la memoria, la percepción, la atención, la resolución de problemas y otros procesos mentales.

TORIA DEL APRENDIZAJE DE JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET (1896-1980)

JEAN PIAGET, psicólogo constructivista suizo cuyos estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del niño ejercieron una influencia trascendental en la psicología evolutiva y en la pedagogía moderna. Jean Piaget se licencio y doctoro en biología. A partir de 1919 inicio su trabajo en instituciones psicológicas de Zúrich y Paris, donde desarrollo su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.

Su aporte fundamental es haber descrito el desarrollo de la inteligencia, estableciendo ciertos periodos evolutivos, desde sus orígenes en el neonato hasta el pensamiento adulto. Para Jean Piaget el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras bilógicas limitan aquello que podemos percibir y por otra hacen posible el progreso intelectual.

Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligada al medio social y físico. De igual manera Piaget considera que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la "asimilación y acomodación"

Piaget cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes" organización y adaptación. La mente humana de acuerdo a Piaget, también opera en términos de estas funciones no cambiantes.

La organización 

Es el proceso de categorización, sistematización y coordinación de las estructuras cognitivas. La organización de las estructuras ayuda a la persona que aprende a ser selectiva en sus respuestas a objetos y acontecimientos. La organización desde el punto de vista biológico es inseparable de la adaptación ambas son procesos complementarios de un mismo mecanismo; la primera representa el aspecto interno del ciclo de la cual la adaptación es el aspecto externo.

Dentro de la organización se encuentra los esquemas.

El concepto de ESQUEMA aparece en la obra de Piaget en la relación con el tipo de organización cognitiva que necesariamente implica la asimilación: los objetos externos son siempre asimilados a algo a un esquema mental, a una estructura metal organizada.

El funcionamiento de la inteligencia: Adaptación (Asimilación y Acomodación) 

Con influencia Darwinista, Piaget elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes más conocidas y controvertidas de su teoría. Piaget cree que los organismos humanos comparten dos "Funciones invariantes". Organización y adaptación.

La mente humana, de acuerdo con Piaget también opera en términos de estas dos funciones ni cambiantes. sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están separados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno.

Asimilación

Tomar información e incorporarla a esquemas cognoscitivos existentes. 

La asimilación tiene lugar cuando las personas utilizan sus esquemas existentes para dar sentido a los eventos de su mundo. La asimilación implica tratar de comprender algo nuevo arreglándolo a lo que ya sabemos.  

Ejemplo: un bebe que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo.

Acomodación

Cambios a una estructura cognoscitiva existente para incluir nueva información.

La acomodación consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para la persona.

Ejemplo: un niño va a un bosque y ve que pasa una ardilla, entonces dice, "mira que lindo gatito". eso es asimilar, es incorporar a la ardilla al esquema mental preexistente, en este caso lo asocia a otro concepto de otro animal que conocía que es el gato.

La acomodación se da cuando este niño ajusta la ardilla a ese concepto. Obviamente que es importante tener en cuenta que el contexto social incide en esa acomodación, los padres, los abuelos, los hermanos, etc.; que le van enseñando a ese niño que la ardilla es una ardilla y no un gato. 

Equilibrio

En el equilibrio existe una asimilación y acomodación, es aquí donde se construyen nuevos y más sólidos conocimientos. Ocurre cuando las personas transforman información entrante de manera tal que se ajusten a los esquemas y patrones de pensamiento y a la acomodación, que ocurre cuando se adapta a los esquemas propios para incluir la nueva información entrante.

Para Piaget el proceso de equilibrio entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.

LOS PERIODOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

En la teoría de Piaget, el desarrollo intelectual está claramente relacionado con el desarrollo biológico. Las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. 

Etapa sensorio motor (desde el nacimiento hasta los dos años)

1. Su aprendizaje depende casi íntegramente de experiencias sensoriales inmediatas y de situaciones motoras o movimientos corporales.
2. Presencia de reflejos innatos (succión y deglución, presión, pupilar, Babinski, moro, de búsqueda.
3. Formación de hábitos motores, conductas repetitivas producidas en ausencia de estímulos específicos. 

Reflejo de succión: Se desencadena un movimiento rítmico de succión al acercar a los labios del bebe cualquier objeto.

Reflejo de búsqueda: si se presiona cerca de la boca del bebe, desplaza la cabeza hacia el lado donde nota la presión.

Reflejo de presión palmar: consiste en cerrar fuertemente la mano cuando se estimula la palma del bebé al presionarla con algún objeto.

Reflejo de Babinski: cuando se le pasa suavemente la mano por la planta del pie desde el talón hasta el dedo gordo, levanta los dedos y voltea el pie hacia adentro.

 

Reflejo de moro: cuando el bebé tiene la sensación de caída abre completamente los brazos hacia los lados con las manos abiertas.

Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto o persona.

Etapa pre-operacional (de dos a siete años)

Se denomina pre-operacional porque en ella el niño aun no puede realizar operaciones como analizar, sintetizar, comparar ni deducir. Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto y se extiende desde los dos hasta siete años. Durante esta época, los niños aprenden como interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de las palabras y de imágenes mentales.

• Aparición de la función simbólica: bajo diferentes formas.

1. Juego simbólico o de imaginación.
2. Imitación diferida (reproduce conductas que observa). por ejemplo: la niña se maquilla como su mamá.

• Comienzo de la imaginación mental.
• Lenguaje.
• Pensamiento egocéntrico: dificultad del niño para salir de su propio punto de vista y colocarse en otra perspectiva. (tiene la carencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella).

Ejemplo: el infante que cree que, tapándose los oídos, ya todo está en silencio. 

Un segundo factor importante en esta etapa es la conservación, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuándo la forma cambia. es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua debido solamente a su altura.

Etapa de las operaciones concretas (De siete a doce años)

• El pensamiento en esta etapa es más realista.
• Pensamiento reversible: significa que el niño tiene la posibilidad de revertir mentalmente una operación a su situación inicial.

Ejemplo: saber que la distancia de Bogotá a Cúcuta es la misma que de Cúcuta a Bogotá. 

En el estadio de las operaciones concretas el niño esta intelectualmente capacitado para comprender la cantidad.

• Aparecen operaciones lógicas elementales como "clasificación y seriación".
• Clasificación: agrupar objetos en colección en base a características concretas como forma, tamaño, color, etc.
• Seriación: el niño ordena elementos según una cualidad que varía en aumento o disminución.

Ejemplo: puede ordenar series de palitos de mayor a menor, o el peso del más ligero al más pesado, o color del más claro al más oscuro.

Etapa de las operaciones formales (De doce a dieciocho años)

• Es el periodo en el que el individuo empieza a ser capaz de manejar el pensamiento hipotético deductivo característico de la ciencia. Ya no solo es capaz de razonar sobre lo real, sobre lo que conoce o tiene presente, sino que puede hacerlo también sobre lo posible.
• Estas capacidades son las que le permitirán al adolescente entender el pensamiento científico y razonar sobre problemas complejos.
• Puede resolver problemas sobre situaciones hipotéticas.   
  
  
  
• Logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.
• Las diferencias entre el pensamiento concreto y el pensamiento formal consisten en que el adolescente tiene un mayor gusto por lo abstracto y un manejo mucho más familiar con las abstracciones, en cambio en el estadio del pensamiento concreto aún no se tiene estas habilidades.

LEV SEMIÓNOVICH VYGOTSKY (1896-1934)

• Su obra fue descubierta y divulgada por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960.
• Se enfoca en la interacción entre el individuo y el entorno social.
• La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede explicarse en términos de interacción social. 
• Trabajo con niños ciegos, sordos, y con retardación mental.
• Destaca la interacción social del niño con los adultos para su aprendizaje.
• Enfatiza que los adultos deben dirigir y organizar el aprendizaje del niño.
• Establece que el niño interactúa con el ambiente y que es una parte inseparable de este.
• Para poder comprender el desarrollo cognoscitivo del niño debemos conocer los procesos sociales, históricos y políticos que lo están formando.

Funciones mentales superiores

• Se obtienen y desarrollan por medio de las interacciones sociales que realiza el ser humano durante todo su crecimiento.
• Algunos procesos mentales superiores son el pensamiento verbal, la memoria lógica, la atención selectiva, el pensamiento matemático entre otros.
•  Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de las funciones mentales superiores está abierto a mayores posibilidades.
• El conocimiento es resultado de la intervención social, en la interacción son los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que a su vez nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. 

Funciones mentales inferiores 

• Las funciones mentales inferiores (naturales) son características del ser humano y de algunos animales más avanzados.
• Se refiere a las funciones mentales naturales con los que nace el ser humano y son determinadas genéticamente.
• Están compuestas por la memoria, la atención y la inteligencia básica.

Habilidades psicológicas

• Cada función mental superior, primero es social, es decir primero es interpsicológica y después es individual, personal es decir intrapsicológica.
• Es el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: a nivel social y más tarde a nivel individual. primero entre personas "interpsicológica" y después en el inferior del niño "intrapsicológica".
• Lo interpsicológico se vuelve intrapsicológico.
• En un primer momento, depende de los otros (interpsicológico) en un segundo momento, a través de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por sí mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar (intrapsicológico).

Ejemplo de interpsicológica e intrapsicológica

Cuando un niño llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresión solamente es una función mental inferior, es una reacción al ambiente. Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una forma de comunicación, pero esta comunicación solo se da en la interacción con los demás; en ese momento, se trata ya de una función mental superior interpsicológica, pues solo es posible como comunicación con los demás.

En un segundo momento, el llanto se vuelve intencional y entonces el niño lo usa como instrumento para comunicarse. El niño, con base en la interacción posee ya un instrumento para comunicarse; se trata ya de una función mental superior o la habilidad psicológica propia personal dentro de su mente, intrapsicológica.

Zona de desarrollo próximo

• Es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otra persona capaz.

• Zona de desarrollo real: se define como la distancia entre el nivel real de desarrollo "aquello que es capaz de hacer por sí solo".

•  Zona de desarrollo potencial: se define como aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o una persona más capaz. 

La Mediación

Vygotsky propone que el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos que le denominan "mediadores".

Mediante esas interacciones, el niño en su cultura accede a aprender los hábitos de la mente (estructura cognitiva) incluyendo los patrones de discurso, el lenguaje escrito o conocimientos simbólicos y mediante todo esto derivara en la construcción de su propio conocimiento.

El sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y transformándose así mismo a través de unos instrumentos psicológicos que le denomina "mediadores". Este fenómeno, denominado MEDIACION INSTRUMENTAL, es llevado a cabo a través de herramientas "signos" (mediadores sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal).

Herramientas psicológicas

• Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores, también son el puente entre las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales).
• Las herramientas psicológicas son aquellas orientadas hacia el mundo social, hacia los otros y hacia la actividad interna.
• La función de las herramientas psicológicas es meditar entre los pensamientos, sentimientos y conductas.
• La herramienta psicológica más importante es el LENGUAJE.
• Se usa el lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en las interacciones sociales (interpsicológica). Progresivamente el lenguaje se convierte en una habilidad intrapsicológica y por consiguiente en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento.
• Las herramientas psicológicas dependen de la cultura en que vivimos.

TEORIA COGNOSCITIVA SOCIAL DE ALBERT BANDURA

Psicólogo ucraniano-canadiense de tendencia conductual-cognitivo.

                                                       

sus aportes teóricos fueron: aprendizaje social y el modelamiento. Inicialmente llamada teoría del aprendizaje social pasa a denominarse Teoría Cognitivo Social a partir de los años 80.

La observación e imitación en los niños pequeños toman como modelo a los padres, educadores, amigos y personajes de ficción. El comportamiento depende del ambiente, así como de los factores personales (motivación, atención retención y producción motora).

Aprendizaje por la observación o modelado

Los teóricos de la época creían que la recompensa era la clave para el aprendizaje. 

Determinación reciproca 

Bandura sostiene que el aprendizaje no es un simple caso de causa y efecto, el comportamiento también puede determinar un entorno, por lo tanto, los efectos de la conducta y el medio ambiente son recíprocos y se interrelacionan.

El entorno tiende hacer cambios en el comportamiento del individuo y en cambio, el comportamiento de la persona también es responsable de cambiar el medio ambiente. Por lo tanto, significa que no solo el medio ambiente influye en la persona si no la persona también influye en el medio ambiente.

Factores personales 

Capacidades cognitivas, características físicas, creencias y actitudes.

Conducta

 Respuestas motoras, respuestas verbales, interacciones sociales.

Ambiente

 Ambiente físico, familia, amigos e influencias sociales. 

 

Componentes de la teoría cognoscitiva social (modelamiento)

Atención

Es la atención que debe prestar el observador a los acontecimientos relevantes del medio.

Retención

Requiere codificar y transformar la información modelada para almacenarla en la memoria (imaginación, imágenes mentales).

Reproducción

Consiste en traducir las concepciones visuales y simbólicas de los sucesos modelados en conductas abiertas (repetir lo observado). 

Motivación

Es la necesidad para que la persona imite el comportamiento que ha aprendido.

Estilos de reforzadores 

Refuerzo pasado

Como el conductismo tradicional o clásico.

Refuerzos prometidos

El interés no se centra en las consecuencias de una conducta si no en la presentación de ese refuerzo antes de que ocurra la respuesta.

Refuerzo vicario

La posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador (nuestra conducta es reforzada por las consecuencias que vemos en la vida de otros).

DAVID PAUL AUSUBEL (NUEVA YORK, 21 DE OCTUBRE 1918 - 9 JULIO 2008

Estudio psicología y medicina. fue cirujano asistente y psiquiatra residente del servicio publico de salud de los estados unidos e inmediatamente después de la segunda guerra  mundial, trabajo con las naciones unidas en Alemania en el tratamiento medico de personas desplazadas.

falleció el 9 de julio del 2008 a la edad de 90 años. Una de sus frases mas conocidas es " si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor mas importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele consecutivamente.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por " estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.

Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico

Aprendizaje significativo 

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva. 

las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la mediad en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes están adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

La característica mas importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos mas relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación)

Aprendizaje mecánico

El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen Subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-existentes.

El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo  en  la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues este facilita la adquisición de significados, la retención y la transferencia de lo aprendido 

Aprendizaje por descubrimiento 

En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser reconstruido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.

Requisitos para el aprendizaje significativo

• Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pies de la letra) con alguna estructura cognoscitiva especifica del alumno.

• Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva.

• Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el docente, seguridad.
• Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno.
• Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir.
• explicar mediante ejemplos.

Tipos de aprendizaje significativo

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de conceptos y proposiciones

Aprendizaje de Representaciones

es el aprendizaje mas elemental del cual depende los demás tipos de aprendizaje.

El aprendizaje de representaciones consiste en retener el nombre de las palabras y otros símbolos y asociarlos con lo que representan. Cuando uno aprende una palabra, esta es carente de todo sentido, sin saber lo que representa ya que podría haberse llamado de otro modo.

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "pelota" ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representarse, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño esta percibiendo en ese momento.

este tipo de aprendizaje se desarrolla cuando el niño adquiere el vocabulario, es decir, primero aprende palabras que representan objetos reales.

por ejemplo:

Se le enseña la letra A representado con un dibujo de un avión.

Se le enseña la letra B representado con un dibujo de una bota.

Se le enseña la letra C representado con un dibujo de una casa.

No se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria.

Aprendizaje de conceptos 

El aprendizaje de representaciones va reforzado del aprendizaje de conceptos que se fundamenta en las experiencias concretas que el niño tiene. 

Ahora que el niño se le enseñe de nuevo: la letra B representado con el dibujo de una bota se le podrá explicar al niño que la bota no solo la puede tener su padre, que la bota también la pueden usar otras personas.

El niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "bota" cuando vea otras en cualquier momento 

Aprendizaje de proposiciones

Ahora que el niño ya sabe el aprendizaje por representaciones y de conceptos, podrá formar frases que contenga representaciones y conceptos, cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o mas conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.

Las proposiciones se adquieren a partir de conceptos prexistentes, en los cuales, existe diferenciación progresiva ( concepto subordinado), integración jerarquía (concepto supraordinado) y combinación (concepto del mismo nivel jerárquico) 

Ejemplo: se le pide al niño que forma una oración con la letra B el niño podrá decir: "papa tiene una bota negra" o podrá decir: "papa tiene una bota negra y el vecino una café". Si el niño logra realizar la segunda oración, se entenderá que el niño ha aprendido las tres formas de aprendizaje significativo.

 Principio de la asimilación

El principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente que origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada.

Aprendizaje subordinado

no se cambian los atributos de criterio del concepto dado, pero se reconocen nuevos ejemplos como relevantes.

El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: derivativo y correlativo.

Derivativo

la nueva información subordinada constituye simplemente un ejemplo o un apoyo para las ideas o conceptos ya existentes, sin que medie o se produzca una modificación de sus atributos .

Ejemplo:

• Idea establecida: las aves vuelan.
• El colibrí vuela, es un ave.
• La gaviota vuela, es un ave.
• La lechuga vuela, es un ave (nuevo concepto).

Correlativo 

Implica la ampliación o modificación del significado del concepto existente, a partir del nuevo material, hecho o información que se presenta.

Ejemplo:

• El colibrí vuela, es un ave
• La gaviota vuela, es un ave
• El mirlo vuela, es un ave
• La lechuga vuela, es un ave
• El pingüino no vuela, pero igual es un ave (excepción al concepto pre existente)

Este es el tipo de proceso a través del cual un nuevo concepto es aprendido.

Aprendizaje supra ordinado

Nos referimos al aprendizaje supra ordinado en el momento en el cual se vincula la nueva información como un a idea o concepto que abarca y engloba las ideas previas que ya posee el sujeto 

 

Se produce cuando los conceptos o ideas existentes son mas específicos que aquel que se quiere adquirir y mediante un proceso de "reconciliación integradora" se produce un nuevo concepto de carácter mas general o supra ordinado.

Ejemplo:

Idea nueva: las aves se caracterizan por tener el cuerpo recubierto de plumas, algunas están adaptadas al vuelo y otras al desplazamiento por agua.

Idea establecidas:

El colibrí vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo mas especifico).

La gaviota vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo mas especifico).

El mirlo vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo mas especifico).

El pingüino no vuela, pero igual es un ave (ejemplo mas especifico).

Aprendizaje por descubrimiento

• En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación.
• En este tipo de aprendizaje se presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.
• El aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

Formas de descubrimientos

Presenta varias formas que sirve para las diferentes niveles de capacidad cognitiva.

Descubrimiento inductivo: este tipo de descubrimiento implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.

se divide en dos grupos: 

1. La lección estructurada de descubrimiento inductivo: es aquello cuyo fin principal es que el individuo adquiera un concepto determinado.

Ejemplo: Se presenta una cantidad de imágenes a los niños y se les pide que coloquen cada una de las imágenes en grupos (niños jugando futbol, personas comprando en un supermercado, personas viendo películas en el cine) la discusión sobre las imágenes se referirá a las semejanzas y diferencias entre los grupos. Finalmente, se desarrollarían los conceptos de estos grupos.

2. La lección abierta de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin principal es proporcionar experiencia a los niños en un proceso particular de búsqueda: el proceso de categorización o clasificación.

Se desarrolla gradualmente en los niños con edades comprendidas entre los seis y los once años.

Ejemplo: se suministra a unos niños fotografías de varias clases de alimentos y se le pide que las agrupen. Algunos niños podrían categorizar como "alimentos del desayuno", "alimentos de la comía y "alimentos de la cena". Otros podrían agrupar los alimentos como carnes, verduras, frutas, productos lácteos, etc. Otros incluso podrían agruparlos en base al color, la textura o el lugar de origen.

Descubrimiento deductivo: Esta técnica de instrucción implica hacer preguntas que llevan al

estudiante a formar silogismos lógicos.

Se presenta gradualmente en niños con edades comprendidas entre los 11 y 12 años en adelante.

premisa mayor: Una proposición general

Ejemplo: todos los hombres son mortales

Premisa menor: Una proposición especifica

Ejemplo: Sócrates es un hombre.

Conclusión: Basada en las dos premisas anteriores 

Ejemplo: Sócrates es mortal.

Descubrimiento transducido: en el pensamiento transductivo el individuo relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos.

Ejemplo: una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el cuello largo. Una moto es como una bicicleta las dos tienen dos llantas.

la lección de descubrimiento transductivo: es aquella en que se anima a los niños a que usen el pensamiento transductivo. El fin general de la elección seria desarrollar destrezas en los métodos artísticos de búsqueda.

El aprendizaje por descubrimiento de JEROME BRUNER (1915-2016)

El método por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la solución de problemas, ejercitar el pensamiento critico, discriminar lo importante de lo que no lo es, preparándolo para enfrentar los problemas de la vida.

Bruner señala que las primeras experiencias son importantes en el desarrollo humano, ya que por ejemplo, el aislamiento y la marginación del cuidado y del amor durante los primeros años suelen causar daños irreversibles.

Desarrollo de los procesos cognitivos

El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la información y representarla, estos serian los siguientes: 

Modo en activo

Es la primera inteligencia práctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del niño con los objetos y con los problemas de acción que el medio le da. (sensorio-motor).

Modo icónico

Es la primera representación de cosas a través de imágenes que es libre de acción. Esto también quiere decir el usar imágenes mentales que represente objetos. (preoperacional y operaciones concretas)

Modo simbólico

Es cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o mas bien dicho se traducen a un lenguaje. (operaciones formales)

Teoría de instrucción

Bruner propone una teoría de la instrucción que se constituye de cuatro aspectos:

1. Predisposición a aprender

Bruner plantea que el aprendizaje se debe a la exploración de alternativas, es decir, los individuos tienen un deseo especial por aprender. 

Activación: explica la conducta de exploración de alternativas. Para Bruner, es el grado que tenemos de incertidumbre y curiosidad que produce en nosotros las ganas de explorar (lograr que la persona este motivado a aprender).

Mantenimiento: cuando la conducta ya se ha producido en necesario mantenerla y para esto el explorar tiene que ser mas beneficioso que perjudicial. ósea, que al explorar alternativas erróneas resultaran menos graves.

Dirección: esta depende de dos aspectos; una finalidad o meta de la tarea y el conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa para la obtención del objetivo.

2. Estructura y forma del conocimiento

Se basa en la forma que se representa el conocimiento, ya que debe ser fácil de comprender. La forma mas adecuada de conocimiento depende de tres factores: modo de representación, economía y poder efectivo.

Modo de representación: el conocimiento se puede presentar de tres formas enactiva, icónica y simbólica.

Economía: esta se refiere a la cantidad de información que se necesita para representar y procesar un conocimiento o compresión. (cuantos ejemplos son necesarios).

Aaron Temkin

Aaron Beck nació en Providence, Rhode Island, el 18 de julio de 1921. El doctor Aaron Temkin Beck es profesor de psiquiatría en la universidad de Pensilvania.

En la década de 1960 el Dr Beck desarrollo el sistema de psicoterapia llamada terapia cognitiva (también conocida como "terapia cognitiva-conductual" o "TCC")

Triada Cognitiva

Las distorsiones del paciente, son denominadas por los fundadores de la doctrina, como triada cognitiva. La triada cognitiva consiste en tres patrones cognitivos principales que induce al sujeto a considerarse a si mismo, su futuro y sus experiencias, de un modo negativo.

El primer componente de la triada se centra en la visión negativa del paciente acerca de si mismo tiende a atribuir sus experiencias desagradables a un defecto suyo de tipo psíquico, moral o físico. Debido a este modo de ver las cosas, el paciente cree que , a causa de estos defectos es un inútil carente de valor. por ultimo piensa que carece de los atributos esenciales para lograr la alegría y la felicidad.

El segundo componente de la triada cognitiva, el paciente se centra en interpretar sus experiencias de una manera negativa. le parece que el mundo le hace de mandas exageradas o le presenta obstáculos insuperables para alcanzar sus objetivos.

Interpreta sus interacciones con el entorno en términos de relaciones de derrota o frustración. estas interpretaciones negativas se hacen evidentes cuando se observa como construye el paciente las situaciones en una dirección negativa, aun cuando pudieran hacerse interpretaciones mas plausibles.

El tercer componente de la triada cognitiva se centra en la visión negativa acerca del futuro. cuando piensa en hacerse cargo de una determinada tarea en un futuro inmediato, inevitablemente sus expectativas son de fracaso.

por ejemplo si el paciente piensa erróneamente que va a ser rechazado, reaccionara con el mismo efecto negativo (tristeza, enfado) que cuando el rechazo es real. si piensa erróneamente que vive marginado de la sociedad se sentirá solo.

TERAPIA RACIONAL EMOTIVA CONDUCTUAL (TREC)

Albert Ellis (Pittsburgh, 27 de septiembre de 1913 - Manhattan, 24 de julio de 2007) fue un psicoterapeuta cognitivo estadounidense que a partir de 1955 desarrollo la terapia racional emotiva conductual (TREC).

Llego a ser considerado el segundo de los psicoterapeutas mas influyentes de la historia (por delante de Sigmund Freud, que ocupo el tercer puesto; el primer fue Carl Rogers), según una encuesta distribuida en 1982 entre profesionales de la psicología de EE.UU. y Canadá.

la terapia racional emotiva conductual TREC parte de la premisa que "no son los acontecimientos los que nos perturban, sino nuestra interpretación que hacemos de los mismos".

El ABC (DE) DE LAS EMOCIONES

La TREC resume bajo las siglas ABC como las personas se perturban innecesariamente.

A-Acontecimiento activador o adversidad: "he cometido un error importante".

Se trata de cualquier obstáculo, frustración, situación que ha sucedido antes de que la persona se sienta perturbada. por ejemplo, he cometido un error importante.

B- Creencias Irracionales "soy inútil, no sirvo para nada, soy un completo desastre, que no debería en absoluto cometer tal error.

Corresponde a aquellos pensamientos que se han tenido y que han causado la alteración emocional. Normalmente son pensamientos irracionales, es decir, exigentes, rígidos, catastrofistas y alarmantes.

C- Consecuencia Emocional y Conducta " me sentido deprimido y con rabia y me he ido a la nevera a comer compulsivamente".

Son las emociones insanas y comportamientos destructivos y auto derrotistas que se tienen. 

D- Disputa Irracional

 "Disputa" enérgica de las creencias irracionales que hay siempre detrás de toda alteración emocional. Dichas creencias irracionales están muy arraigadas en nuestra mente, de ahí la disputa deba ser enérgica y continuada.

E- Sustitución

Representa una sustitución de la idea irracional por su equivalente racional en nuestro sistema de valores y creencias, en nuestra filosofía personal.

EL PROCESO DE LA TERAPIA RACIONAL EMOTIVA CONDUCTUAL

Evaluación Psicopatológica

El primer paso es realizar una exploración psicopatológica completa. en el caso de poblaciones clínicas se comienza con la evaluación racional emotiva, propia y especifica de la trec. En los clientes que no sufren ningún trastorno psicopatológico especial se comienza directamente con  la evaluación racional emotiva.

Evaluación Racional - Emotiva

Se comienza realizando una lista con los problemas que presenta el cliente, clasificándolos en internos (reacciones emocionales intensas o disfuncionales) y externos (dependen del ambiente), el objetivo es detectar creencias que encierren exigencias absolutistas, catastrofismo, baja tolerancia a la frustración o auto-descalificación general.

Insight Racional-Emotivo

Se explican los principios teóricos que sustentan la TREC así como los tres insight que se deben alcanzar. el deseo de cambio de creencias irracionales no es suficiente, es necesario trabajar durante y de forma constante.

Insight 1

La perturbación viene determinada por las interpretaciones irracionales que derivan de los acontecimientos negativos. sin embargo si la persona cree que el trastorno emocional se debe al acontecimiento en lugar de su interpretación, tratara de cambiar la situación sin éxito: el problema real son sus creencias irracionales.

Insight 2 

Si las personas se siguen reafirmando en sus creencias rígidas y extremas, estas se resistirán al cambio, por lo que el trastorno se mantendrá.

Insight 3 

Un pensamiento centrado en el pasado provocara un estancamiento en los acontecimientos y en las creencias irracionales. Solo trabajando en el presente y en el futuro se lograra cambiar las creencias y con ella el malestar.

Aprendizaje de una base conocimiento racional

En esta fase se lleva a cabo la TREC ya que se enseña y entrena una base de conocimiento racional que permitirá refutar creencias irracionales.

Aprender una nueva filosofía de vida

Una vez este bien consolidados los aspectos de la etapa 3 se puede empezar a realizar la reestructuración cognitiva y el cambio de actitudes, creencias, emociones y conductas.

La eficacia de esta terapia se basa en la fuerte creencia de que la creencia irracional es dañina y debe modificarse por una alternativa, ya que este hecho aumenta la motivación y garantiza que el paciente se esforzara para realizarlo.

De este modo, terapeuta y paciente trabajan de forma conjunta para socavar las actitudes irracionales del paciente y fortalecer las racionales. En esta etapa son de gran valor los auto registros, ya que aportan un amplio material sobre las características de las ideas irracionales del paciente. Así mismo en esta fase el terapeuta actúa de una forma muy didáctica, enseñando a razonar al paciente y utilizando los diálogos socráticos.

LAS DISTORCIONES COGNITIVAS

Son esquemas equivocados de interpretar los hechos que generan múltiples consecuencias negativas.

las principales distorsiones cognitivas son.

Inferencia Arbitraria

Es el proceso por el cual se adelanta una conclusión sin evidencia a favor que la sustente o cuando se sostiene ciertas afirmaciones incluso con evidencia contraria 

Maximización

Consiste en agrandar ciertos aspectos o cualidades; en el caso de los pacientes depresivos maximizan los errores, las creencias, las faltas, las perdidas.

Minimización

Se da cuando se subestiman o minimizan ciertos aspectos o cualidades, los pacientes depresivos minimizan los logros, los éxitos, las buenas cualidades, los aciertos.

Abstracción Selectiva

Consiste en centrarse en un aspecto, atributo o detalle sacándolo del contesto, dejando de lado las características relevantes de la situación y a partir de allí elaborar ciertas conclusiones. los pacientes depresivos tienden a recordar los aspectos negativos y mediante ellos sacar conclusiones que comprueben su inutilidad, su poca valía personal o sus defectos.

Generalización Excesiva

Se da cuando a partir de uno o varios hechos o situaciones asilados se sacan reglas que se generalizan para otras situaciones. en el caso de los pacientes depresivos, por ejemplo pueden partir de un fracaso sentimental concluir que nunca van a poder estar en pareja.

Personalización

Es la tendencia a auto-atribuirse hechos y fenómenos externos que no tiene que ver con ellos mismos y sin evidencia que establezca dicha relacion.

Pensamiento Dicotómico

Todo o nada, o blanco o negro. Consiste en la utilización de categorías polares para clasificar a situaciones o personas, sin poder ver matices o grados, todo se evalúa en extremos. Por ejemplo: bueno o malo, santo o pecador.

Pensamientos Automáticos

Los pensamientos automáticos son los diálogos internos, pensamientos o imágenes que aparecen ante una situación determinada y los pacientes suelen considerarlos afirmaciones verdaderas no distorsionadas. Estos muestran una serie de características y son las siguientes: 

• son mensajes o proposiciones especificas referidas a una situación concreta.

• Siempre serán creídos, independientemente de que sean irracionales o no.

• Son aprendidos.

• Entran de forma espontanea en la conciencia, dramatizando y exagerando lo negativo de la situación.

• No son fáciles de detectar ni controlar, pues aparecen en el flujo del dialogo interno. 
  
  
  

REESTRUCTURACION COGNITIVA

La  reestructuración cognitiva consiste en que el paciente, con ayuda terapeuta, identifique esos pensamientos irracionales. Ambos van discutiendo la validez y utilidad de tener esos pensamientos, mediante preguntas y experimentos conductuales y se van buscando alternativas racionales. Un buen terapeuta no le dirá al paciente que pensamiento es el valido, sino que le ayudara a que los encuentre por si mismo.

 

Pasos para la Restructuración Cognitiva

• Registrar los pensamientos irracionales.
• Analizar la veracidad de los pensamientos irracionales.
• Analizar la utilidad del pensamiento.
• Analizar la trascendencia del pensamiento.
• Realizar experimentos conductuales.
• Encontrar pensamientos alternativos.

REFERENCIAS

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Piaget, J. (2014). Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget. Obtenido de UNIVERSIDAD MARISTA DE GUADALAJARA–DOCTORADO PSICOLOGÍA–EDUCACIÓN: researchgate. net/profile/Armando_Valdes_Velazquez/publication/32721951 5_Etapas_del_desarrollo_cognitivo_de_Piaget/links/5b80af4c4585151fd130 7d84/Etapas-del-desarrollo-cognitivo-de-Piaget. pdf Andina, 9(1), 89.

Baquero, R. (1996). Vigotsky y el aprendizaje escolar (Vol. 4). Buenos Aires: Aique.

Orengo, J. (2016). Albert Bandura teoría de aprendizaje social. Obtenido de: https://www. academia. edu/9994136/Albert_Bandura_Teor% C3% ADa_de_Aprendizaje_ Social.

Palmero, M. R. (2004). La teoría del aprendizaje significativo. In Proceedings of the First International Conference on Concept Mapping (Vol. 1, pp. 535-544).

Ausubel, D., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1983). Aprendizaje por descubrimiento. Id. Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo, 447-535.

Rodríguez Biglieri, R., Vetere, G., Beck, A. T., Baños, R. M., Botella Arbona, C., Bunge, E., ... & Rothbaum, B. (2011). Manual de terapia cognitiva conductual de los trastornos de ansiedad. Polemos.

Marín, N. L. (2006). La terapia racional emotiva de Albert Ellis. Norte de salud mental, 6(25), 126-129.